以前，我在设计学生的作业时，一般是一道题一种类型，让学生从中巩固知识，获得技能，灵活运用。在《认识百分数》这一课上，我设计了一份综合性的练习作业，获得了较好的教学效果。

根据本课特点，我在设计作业时，把读写百分数、理解百分数的含义、应用百分数等融合在一道练习题中，使之成为一道“百分数大餐中依次呈上的几样小菜”，以此促使学生对百分数的认识逐步变宽、变清、变深。

作业设计如下：

（1）按规定时间和要求写出下列百分数。（如果时间充分，还可以另外写自己喜欢的百分数，算超额完成任务）

百分之七十一  百分之五十  百分之三十六 百分之六      百分之一百 

百分之一     百分之六十         百分之一百十一   百分之一百二十    

百分之九十七点八

（2）请用上百分数说一句话，让别人猜一猜你写了几个百分数。

（3）按要求读出相应的百分数。

①读一个最小的；②读一个与1一样大的；③读一个与一半一样大的；④读一个比1大的百分数；⑤读一个最大的。

（4）选择相应的百分数填空。

①商场正在进行大减价，所有服装六折出售。六折的意思是：现价是原价的（      ）。

②昨天的家庭作业，所有同学都做对了。在数学中，可以这样表示，昨天同学们家庭作业的正确率是（    ）。

在实际教学过程中，我发现，这份作业，学生做起来兴致勃勃。我想主要有这样几个原因。

一是“挑战”激发了学生内在的学习欲望。以挑战的形式，以竞赛的方式，一个挺平常的“写百分数”的练习让学生静下心来，一丝不苟，细心练习。当学生把十个百分数写得差不多的时候，我适时喊停，让学生自己校对正确率。这个写数的过程，也让学生初步感知到了各种各样的百分数。

二是“猜谜”的方式吸引了学生的学习兴趣。在完成了第一个要求以后，我让学生用百分数说说自己写了几个，让大家猜一猜，这个练习让学生进一步理解了百分数的含义。如一个学生说：“我写的个数占规定任务的70%。”学生马上猜到了他写了7个。这样的猜谜让学生的学习兴趣大增，学生纷纷举手要求出谜语。在此基础上，我提高要求，启发学生换一种方式让大家猜一猜。于是，一位同学说：“我还有20%没有完成。”学生同样纷纷猜出了谜底。当我问有没有人超额完成任务的时候，一位学生站起来说：“我完成了，完成了规定任务的120%。”看得出当学生思考后终于说出这个“120%”的时候，是多么的自豪。大家也都猜到了他写的个数。于是，我继续启发大家说出了“超额完成的个数占规定任务的20%”这句话，促使学生对百分数的含义理解得更深刻。

三是“不一样的读数”让学生边读边思。读百分数，对学生来说，比较简单。于是，我设计了“按要求”读数，让学生在读数的过程中体会到百分数是多种多样的，可以是比1大的，也可以比1小，百分数的分子可以是小数，也可以是整数。学生会读了，也就真正体会到了，真正体会到了，学生的内心才会有真正的感受。这种对百分数的感受不是别人的感受，也不是人云亦云，而是学生自己实实在在的收获。

四是“填空”让学生活学活用。在此之前，学生已经收集到了生活中很多的百分数，也在课上交流了这些百分数表达的含义。而真正学会的标志在于自己能够创造一个百分数。选择填空的两道题给了学生灵活运用的机会。当学生看到自己选中的百分数在课件的直观演示下从十个百分数中飘然入座时，禁不住喜上眉梢。这样的喜悦让老师也忍不住为他喝彩。

学生是喜欢挑战的，学生是喜欢思考的。当我们为学生设计的作业既能够帮助学生巩固知识，形成技能，又能让学生从大题量、高强度、机械的做题活动中解脱出来，学生何尝不喜欢呢？