昨天上了一节《认识百分数》的教研课。这是我第一次真正尝试在教研课上采用“先学后交再教”的课堂教学思路。

在此之前，我根据教材和学生的实际情况设计了一份“学习导航”。

通过预习，学生一般能知道什么叫百分数，怎样写和读百分数，而且也能搜集到生活中的百分数，如饮料瓶的商标上、服装商标上等，而对于搜集到的百分数到底表示什么含义以及百分数有什么用等存在疑惑。为此，在教学过程中，我作了一些调整。

第一，把“读写百分数”这一环节前置。本来读写百分数是在教学了百分数的意义基础上揭示的。因为学生通过预习有了读写的经验。当学生在课一开始说到“我知道写百分数时，要在后面加百分号”时，就让学生到黑板上、在自己本子上写写百分数，并且读一读。遗憾的是，我没有想到要小结一下百分数的写法的注意点。在学生写了百分数以后，我应该要追问一句：“你觉得写百分数时要注意些什么？”以此让学生注意百分号的写法。

第二，删去了创设情境这一环节。本来一开始用了篮球王姚明的罚球命中率81%来创设情境，在试教时发现这一环节在揭示目标过程中，其实可有可无，因此后来删去了这一环节，这样开门见山，明确学习目标。

第三，调整了学生交流环节。在试教的过程中，我安排了学生三次讨论交流。第一次是“比较投中比率”，第二次是“交流生活中的百分数”，第三次是“比较分数和百分数的区别”。另外还有两次同桌交流环节。通过试教，放弃了第一次的讨论交流。我们觉得，学生通过预习，在进行投中比率的比较时，已经知道把分数通分来比较，于是就直接进入了课堂汇报交流。这样，既节省了时间，也为后面的“百分数信息交流会”留出足够的时间。

第四，课堂延伸被简单化。因为时间关系，也没有让学生在结尾处再次质疑。我把本来设计的“你知道吗？”中的“成数、千分数”这一环节给简略化了，只是在课尾简单提示了一下“千分数”，以启发学生进一步思考。我想，既然下课时间到了，遵循“拖什么别拖课”的原则，这些知识也并非一定要在这节课上显示，本单元中的其他课上同样可以渗透。

通过教学，我再次真切地感觉到了，课堂要以学生为本，“教要皈依学，让生命自己行动”，这样的探索之路还很漫长，很漫长。

败笔之一，擅自改动的例题问题作用不明。例题本来的问题是“这次投篮练习中谁投中的比率高一些？”我为了激发学生的学习兴趣，改成了“如果你是教练，你会推荐哪一名队员参加投篮比赛？”教学过程中，我才发现，这样一改，看似激发了学生的学习兴趣，其实把问题给模糊了，不利于学生了解“分数可以表示投中的比率，但是不利于比较，而百分数利于统计和比较”，无形中弱化了百分数的作用。

败笔之二，没有能够充分发挥“启航”题的作用。在实际教学中，我在学生比较比率过程时一带而过，没有给予学生足够的表达和陈述的机会，而是纠缠于百分数的含义，教学过程和语言都有反复、零乱的现象。

败笔之三，准备不够充分。我是上课前一天试上了一遍，然后再进行了教学设计的修改，课件的修改。以前上课会试上几遍，现在考虑到以生为本的课堂教学动态生成的比较多，所以，试上只是为了把握一下时间。正是因为这样的课堂没有准备充分，所以在课堂教学中的一些环节设置上显得不合理。譬如，前面讲过的百分数写法的注意点，其实这个在讲百分数意义或者练习时都可以追问一句的，但是我没有能够做到。再如，在教学百分数的含义后，我已经追问了一句：“我们分析了那么多的百分数，如果用一句话来概括都表示什么意思？”其实已经对百分数的含义进行了小结。所以，接下来那句：“你对百分数有了哪些了解？”就是多余的了。临上课前，我试了一遍课件，很正常。可是等我回教室带了学生来到电化教室，发现大屏幕怎么也显示不出来。直到后来几个老师来帮忙查找原因，才知是“黑屏”了。于是，明白了，虽然考了那么多的试，但是都是临时抱佛脚，掌握现代教育的技术始终是没有真正过关。

生本教育认为：教师应该是生命的“牧者”。教师对儿童学习的管理，应是为了学生的自主的有效的活动。课堂上，学生通过完成前置性作业，对学习“有备而来”，教师自然地把前置性作业的内容引入课内，学生在“先学”的基础上充分交流，相互分享，并提升新的认识。这样的课堂，才是生命的课堂、平等的课堂。而对作为教师的我来说，要真正做到为学生好学而设计教学活动，还有很多值得研究和探讨的空间。为此，我还需努力。