一个旅行者在行进的途中，突然决定改变原来的路线，打算抄近道前往目的地。没想到在他穿越那片看似平坦的草地时，没走几步，脚被什么东西绊了一下，摔了个跟头。他没在意，从草地上爬起来，揉了揉有点儿疼痛的膝盖，继续前行。但没走出几十米，又结结实实地跌了一跤。这一回，他没有急着站起来，而是躺在那儿，一边揉着受伤的腿，一边仔细打量着脚下的草地。

原来绊倒他的是一个草环。一种丛生的植物用疯长的、极柔韧的枝蔓编织的一个隐蔽的草环，在他跌倒的周围有很多这样的草环，行人稍不注意，就会绊跟头。他坐起来将目光再往前一延伸，不由大吃一惊，前方不远处，掩藏在繁花绿草间的竟是一片可怕的沼泽。

转到另一条安全的路上，他仍在庆幸刚才跌的那个跟头，更庆幸自己没有像第一次那样，急于爬起来赶路，而是细心地查清了使自己跌倒的原因。

事后，他听说，那个隐藏在草地深处的沼泽不久前刚吞噬了两个粗心的过路人。

跌倒了，想爬起来是一种本能。但是，在爬起来之前，如果先想一想，为什么会跌倒？怎样做才能不跌倒？那么，就能保证更好地前进。正如教学，面对一个学习内容，不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然，这样才能保证取得更大的效率。

在今天教学的“分数的意义”中，最后有这样一道题：“有12枝铅笔平均分给2个同学。每枝铅笔是铅笔总数的几分之几，每人分得的铅笔是铅笔总数的几分之几？”学生答：“每枝铅笔是铅笔总数的十二分之一，每人分得的铅笔是铅笔总数的二分之一。”当时，正好下课铃响了，来不及追问为什么的问题。可是，令我没想到的是，当学生在作业中做到：“10本故事书，平均分给5个同学。每本故事书占总数的几分之几，每人分得的故事书占总数的几分之几。”这题时，大部分同学都搞错了。校对时，我请一个做对的学生说说这样做的理由。可是，那个学生说不出来。于是，我意识到，导致这样的状况在于课堂上学生对分铅笔的题目根本就是一知半解呀。如果，针对分铅笔的题目，我追问学生：“同样是把铅笔总数看作单位‘1’，为什么一个是1/12,另一个是1/2呢？”让学生明白：求每枝铅笔是几分之几，是把单位“1”平均分成12份，每份是它的1/12；求每人分得铅笔是几分之几，是把单位“1”平均分成2份，每份是它的1/2。那么，将不至于出现后来作业中几乎全军覆没的状况。

“跌倒了，别急着爬起来”告诉我们，在教育教学的过程中，经常反思自己的实践，有助于帮助学生更好地掌握知识，促进学生自主学习；有助于不断积累自己的实践经验，提升自己的教育教学能力和水平。