去杜郎口之前，我特地带了一本听课笔记。可是，及至进了课堂，我才发现，我好像无法在听课笔记上顺利地记录一节课的内容。如果说要记载老师的教学情况，那么，一节课下来，老师没有在全班讲几句话，更多的是在各组学生间倾听，随机点评。如果说要记载学生的活动，那么，我恐怕记不过来。学生以分组活动为主，每个小组学习的任务都有不同的侧重点。他们或蹲或站，或写或说，个个都在活动。我关注了这组活动，却漏看了那组活动。

在杜郎口的教室里转来转去，根本无法坐下来静听。一上午我看了三堂课，杜郎口的课堂，确实说“看”更合适。

这是初一（1）班的语文课。教师在黑板上写了课题：风筝、羚羊木雕。另外写了学习提纲：21课：1、作者：鲁迅（归纳、总结）。2、重点句、疑难句分析。3、从鲁迅身上，我们学到了什么？22课：1、分角色读。2、陈述父母、我、万芳的观点，揣摩心理。3、我对这件事的看法。教师布置了学习任务后，学生分组开始活动。每个小组重点研究一个问题，并把一些答案写到黑板上。如，第一组针对第一个问题，有学生在黑板上写：作者简介，鲁迅原名周树人，作品有……。还有学生写：由风筝这一课，我想到了两首诗，村居、放风筝。以下还写了两首诗的内容。也有的小组在分角色朗读。在组长的带领下，他们到了教室里空一点的地方，开始分角色朗读起来。每组都有不同的活动内容，每组的同学都参与到了学习活动之中。

教师在干什么呢？当学生在分组活动的时候，他在黑板上写了6个学习提纲。然后就在各组巡视起来，间或参与讨论或简要点拨。

就这样，一节课很快就结束了。在快结束时，教师作了总结，他说：本课我们分专题研究，下节课将以组为单位展示研究成果。同学们有观点一定要展示出来，要思维碰撞，才能研究透彻。另外，天冷，要把手拿出来，不放在口袋里。组长要关注起来。还有，组里哪个同学要检测，要完成。

课后，我心里存在很多疑惑：第一，在这堂课上，学生自己学习了两篇课文，第21和22课。他们一直是这样两课一起学习的么，这两篇文章有一起学习的理由么？第二，整堂课上，学生确实动起来了，而且针对某个内容学得很认真，很仔细。可是，6个问题分6组研究。每组都是专题研究其中一个内容。那么，对于其他内容，学生难道不用研究了么？还是再用其他时间呢？第三，一课下来，三块黑板上都被学生写满了研究讨论的内容。可是，所写的这满满三黑板的内容，教师直至课结束都没有作出说明。那么，这些内容仅仅是学生自己学习时候用的么？黑板上所写的内容正确与否，恰当与否，难道教师不用关注的吗？组与组之间也不要相互学习借鉴的么？……这些疑惑，总是在脑子里挥之不去。

还看了一堂初三的语文课。教师一开始就明确了读、析、评、达标测试的教学目标。在这堂课上，给我留下印象比较深的是，教师非常重视鼓励学生把学习的成果展示出来。如：“有没有发现她的一个亮点？”“要有创意地读。以歌唱出来，以画面呈现出来，以后要学着运用。”“准备不好，展示是无效的。要用目光交流，脱稿交流，语速不要太快。”等等。

还有一节英语课。教师同样重视点评，强化单词的书写、记忆训练。

看杜郎口的课堂，已经完全和自己平时接触的课堂教学的模式不一样了。对于教学模式对于教学效果对于教学评价，我不置可否。我最欣赏的是学生在课堂上的学习的专注程度。尽管有那么多的外校老师在课堂里走来走去，学生却视若无睹，依然在组长的带领下全神贯注地听说读写。在我看来，“自主学习”，杜郎口的学生，真正做到了。