“老师，刚学小数时觉得很繁，现在过了一段时间觉得很容易。”小瑶在课间时对我这样说。

刚刚学过小数的认识、小数的加减法。随着学习内容的增加与加深，一些学生有了顾此失彼的现象。比如，明明知道，在做小数加减法时，需要把小数点对齐。可是，还是有学生在计算“0.6+14”时，结果写成了0.74,在计算“0.52-0.2”时，结果做成了0.5。特别是在口算时，一时图快，根本就不考虑计算的方法了。再比如，知道米与厘米的进率是100，可是在填写“5米4厘米=（  ）米”，还是不可避免地写成了5.4米。类似的错误真正是层出不穷。

和隔壁班级的李老师谈起学生的学习情况，情况似乎类似。课堂上，在新授时，在反馈时，在小结时，学生似乎是能理解的，不管是参与率还是效果似乎都不错。一旦等到学生独立思考练习时，马上错误百出。

现在在教六年级的秦老师说，确实是这样。虽然小数和整数的计算有相同之处，但是，学生在理解上差异很大。特别是到了小数乘除法，情况还要糟。

我一直在想，是不是学生对小数的意义理解不透彻呢。

今天，小瑶的一句话引起了我的想法。我想，是不是现在每天一堂课的内容学生接受起来有点难度。今天课堂上刚刚理解的知识，还来不及消化深化，第二天又需要学习进一步的知识了。用我们的话说，学到的知识总是有点“夹生”。但是，随着知识的越来越深入，基础知识的运用越来越多，学生的认知结构越来越完善，所以，慢慢地自然就感觉到原来以前学的是很容易的。

还需要好好地思考。

 ---------- 

从四年级开始，每个学期都安排有“解决问题的策略”一个单元。五年级上学期安排的是“一一列举”法。

我觉得“解决问题的策略”这样的内容比较适合学生小组合作，探究。因为，在小组合作的基础上，学生更能体会到解决问题的策略是多样的，知道可以从不同的角度去分析解决问题，从而提高分析能力，获得解决问题的经验。

事实上教学中确实如此，学生单独思考时，往往考虑不够全面。当几个人在一起交流时，能相互启发，相互补充，相互提高。

由此，又带来一个问题。总有思维比较活跃的学生，也总有语言表达比较流利的学生，他们成了课堂的主角，课堂成了他们的“秀场”。不否认，他们是一群主动学习的学生，也是很能把握学习效率的学生。但是，对还有很多的一部分学生来说，学习的能动性明显是不能保证的。他们被那些学生的思维牵着走了，他们也成了课堂的“看客”。既然是“看客”，高兴的时候就多看看，不愿意的时候或者没兴趣的时候，他们就很容易“游离于”课堂。即使，人在教室，心思也不知跑到哪里去了。“游离的”时间越多，课堂的效率越差。等到反馈作业的时候，教师才发现，这样的学生课堂上几乎就没有习得什么。“差生”就是这样来的么？

怎样让这些课堂的“看客”成为学习上正真的主人？我想，方法是很多的，诸如，让他们树立信心，教会方法，体验学习的成功等等，都很重要。

慢慢来，等等他们，课堂或许不精彩，但是，让每个人都参与到学习中去，才是教学的根本所在。