今年是自己第一次执教新课程五年级的教材。虽然学生还是那个学生，但是，因为不熟悉教材，对自己来说，是有点难度。

第一单元是“认识负数”。备课时，正好看到《小学数学教师》第7-8期上刊登有一篇《“负数”教学的重构：数学史的视角》，里面详细阐述了负数教学的一个案例及执教前后的有关思考。

对于负数怎么教，文章特别提到：要注意引发学生学习新数的情感需求；寻求尽可能多地承载负数本质意义而由具体直观的教学模型，以顺应从具体直观到抽象的人类认识逐步提升的历史顺序；注重沟通负数和0之间的关系，以避免形成以后学习的认知障碍。

文章提供了一个案例，设计得层次分明，运用了生活中很多具有相反意义的例子来说明负数的存在。于是，我执教本课时参考了这个案例。课堂上，我根据乘车过程中“上下车的人数”引入，引导探究，而把书本上的例题作为进一步巩固的内容。这样，一课下来，书上练习当堂完成，正确也比较高，感觉比较顺畅，学生也觉得“负数很简单”。

问题出在家庭作业上。如填空题：“+2”是（ ）数，读作（  ）；再如零下3℃记作（  ）；-7℃表示（  ）。看似很简单的题目，学生都不知道怎么填才好。

还有，让学生在温度计上表示相应的温度，如“-11℃”，一些学生表示成了“-9℃”。

重新读教材，反思自己的教学行为。我发现，自己在两个方面忽视了。第一，关于读温度计。本课主要是在天气预报的温度和海拔高度的表示中引出的负数。教会学生读温度计也是很重要的一个内容。课前，自己一厢情愿地以为学生读温度计应该不成问题，所以教学中只是简单介绍看温度计的方法。然而，以为不是问题的“看温度计”恰恰是学生中存在的大问题。一些学生搞不清怎么读，自然就不会在温度计上表示出正确的温度。第二，关于负数的意义、写法和读法的区别。课堂上，针对某一个问题，学生都能清楚地读出一个负数，也知道那个负数表示什么意思。可是，临到作业时，学生搞不清什么时候是填“数”，什么时候是填“数的意义”。我觉得应该在板书中清晰表示出来，同时引导学生归纳，怎样来读写数，一个数表示什么意义。

看来，参考的不一定是自己合适的。