激励的效应

我班学生太活跃了。上课好动的学生特多。几乎每个老师都怕上这个班的课。为此，班主任许老师想了好多办法。

昨天上教研课，有老师来听课，孩子们很自觉，专心。

今天一上课，我就回顾了昨天的上课情况，并把老师们的听课意见告诉孩子们：“昨天听课老师看了我班同学的课堂情况，都觉得同学们特聪明，思维特活跃，勇于表达自己的意见和观点。乘法分配律是我们小学阶段最难理解的一个规律，但是大家的学习效果很好。所以，我相信，只要我们把这种好的学习状态继续发扬，把自己最亮丽的一面展示到每一堂课上，那么，每个老师都会喜欢到我们班来为大家上课。问题是我们自己有没有信心？ ”

“有！”孩子们不仅响亮地回答，而且一个个坐得特精神。

接下去，我就开始了这堂课的教学。

我发觉，这堂课上得特轻松。因为我不用老提醒这个注意，提醒那个注意，学生能自觉参与学习，积极性很高，当堂作业反馈正确率明显高了。

看来，学生还是需要老师多正面激励的。

“我的话还没有说完”

课上，学生分别汇报交流自己发现的规律。

轮到小诚说时，他还是围绕课始情境中的问题，说了很多，说得很快。好不容易等他停下，我随即问大家：“你们听明白了没有？”学生一致摇头。于是，我说：“看来小诚还停留在商店里帮老师购物，到现在还没有走出商店呢。“大家都善意地笑了。于是，我让他继续听其他同学怎么说。

在最后的质疑环节，我问大家还有什么话想说或者什么问题想问时，小诚又要求发言。于是，他站起来就说：“刚才我的话还没有说完，我是想说，65乘5加45乘5，……”他又绕回去了，我没有办法，只好打断他说：“这个购物的问题如果你还想继续讨论，我们下课了单独交流，好不好？”

小诚坐下了，一会儿下课了，因为学生要放学了，我们也要讲评课了。所以，我也没有再和小诚交流。

今天，一早到校，我请他来继续昨天没说完的话，他说：“我的意思是，前面的可以用两种方法计算，结果是相等的。”

我说：“意思那么简单，你昨天怎么说了那么多话还说不清呢。还有，我们已经在探讨规律了，你说的只是一个例子，应该把那么多例子中共同的特点归纳出来，是不是？”

他不好意思地挠了挠头。

“那么，现在你知道乘法分配律了吗？”我问。

“恩。”

其实，我一直在想，当时在课上，我这样对待小诚的做法是不是错了，有没有更好的办法？

如果，我耐心地听他讲完，或者提醒他简洁地表达自己的想法，结果又会怎样？

还有，这样做，关注了他一个人，对全班其他同学来说，是不是公平呢？

当时马上要下课了，时间已经不允许了，教学任务完不成又怎么办？假如每次都完不成教学任务，教学质量又如何保证呢？

关注学生，尊重学生，说起来容易。如何在课堂有限的时间里，尊重学生的话语权，关注和保障学生学习的权利，看来关键还是在于教师自己。