在书店看到这本《新课程小学数学教学叙事研究》（陈亚明著）时，一下子就被它简约的封面和醒目的标题吸引住了。浏览了其中两则案例故事后，就下定了买下来的决心。

“什么是数学教学叙事？数学教学叙事其实就是一种叙事化的数学教学反思。为什么要进行数学教学叙事？为了让数学教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。怎样开展数学教学叙事？它靠事实说话，真情动人。”

就是在这样清晰的深入浅出的介绍中，加上一些生动的数学教学案例故事，构成了本书的框架结构。全书用朴实的言语告诉我们：课堂，是反思提炼教学实践经验的最好场所；反思，是催生教学研究的有效方法；求实，是作为一名数学教育工作者的根本要求。

看完本书，特别是里面的一些故事，令我想起了这次区教研室对我校进行的教学调研。在反馈过程中，教研员老师提到了老师们撰写的教学后记的问题，比如：记录泛泛而谈，看不出本课关注的重点与细节性的内容的教学处理；记录纯粹是一些放之四海而皆准的理论的内容，无针对课堂教学实质性的反思内容等等。于是我想，教学后记，虽然和教学叙事不同，但是在某种程度上是不是有共通的地方呢？那就是反思，那么一堂课下来，该反思什么，记些什么？写后记并不是为了教学后记而后记，必须是确确实实的进行一些思考：对于学生学习起点、思维方式等方面的一些分析与思考，对教学内容的选择与加工方面的思考，对教学方式方法与策略的思考，等等，无论失败与成功，都可以记录，反思，整理，从而起到改进教学的目的。

还是回到教学叙事上来，怎样写数学教学叙事？“一个完整的叙事，要关注教学实践中的教学问题和教学冲突，有一个主题，有一定的问题性和典型性，有一定的情节性和可读性，将自己对教育的理解及对事件的反思插入到相关的教学环节中。”

由此看来，教学叙事更多的是关注日常教学经验和实践，记录的是我们自己的活生生的原生态的故事，表达的是教育生活的本真状态。在这样的过程中，我们记下的不仅是文字，也是教育的热情和智慧，是教育带给我们的心灵对话和幸福。

教学叙事，需要反思，反思意味着创新，意味着教师能够不断地探索改进自己的工作，不断地尝试研究自己的教学方式，能够从不同的角度对那些课堂教学中存在的习以为常的、司空见惯的现象进行剖析与揣摩，能够对那些意外生成的、甚至出错的课堂资源进行追问与探究。因为，“世界就是一个舞台”，“每一个人都是一个完整的故事，每一个记忆都有未曾翻开的日历”，教学叙事，就是彰显教育状态，改进教学实践，重建教育生活的一种方式。这样的过程，对教师来说，是促进自己在专业领域成长和发展的一个很重要的途径，那么，何乐而不为呢？

就让我们从反思开始，从教学叙事开始，和自己的心灵对话，将自己的智慧与热情变成自己的信念与理想，体现于自己的日常的真实的课堂教学中。