爱因斯坦说：“我认为，学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情和真诚、自信，它养成学生驯服的性格。”

美国心理学家J．D．斯托奇说：“不要幻想所有的孩子都是你眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河只有中规中矩的舒缓，没有湍急和咆哮会是什么样，逾越规矩、桀骜不驯是充满亲和力的表现。”

肖川说：“要使学校变得有吸引力，成为人们舒展心灵、放飞想象的处所，就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，禁绝强制的纪律和苛严的规训，……”

每次读到这样的话，都会让人震撼，引起自己内省和自察，于是心灵也得到了一种滋养。

这段时间教学《面积的认识和计算》，这样的学习内容需要孩子们具有充分的空间观念来支撑。虽然备课时早就认识到了这一点，课上也力求让孩子们借助比较形象直观的情境来学习、理解、思考。然而，一些孩子仿佛并不领情。课上，尽管大家都知道了面积单位和长度单位是不同的，然而到了练习作业时，就有孩子依然我行我素把算出来的面积写成长度单位。在计算长方形、正方形面积和周长的时候，明明懂得了不同的计算方法，碰到实际问题时还是随心所欲，甚至不看清题目就盲目解答。还有个别学生居然还会出现诸如：“小明身高138（米），一个文具盒盖的面积大约2（平方米）”这样令人啼笑皆非的答案。

面对这样类似重复的错误，老师在一次又一次耐心地分析讲解之后，心情便再也愉悦不起来，有时语言会不自觉地变得严厉与尖锐起来，每课下来感觉筋疲力尽，师生关系陡然紧张起来，学生的学习效果却糟糕透了。

静下心来想想，自己心里真的很难受。为什么会成为这样尴尬的学习局面呢？和同备课组的老师交流，大家都有同样的感受。这个单元的学习内容对一些学生来说，确实是难了些。可是，老师们别无他法，只能迎难而上。功利一点，学生的期末考试中马上是要见分晓的；而且，自己总有这样的想法，学生的错误某种程度是老师教育的失败。

于是，我开始从自己身上找原因。从我自己来讲，这段时间研磨教材以及和学生在一起的时候真的太少了。少了和学生心与心的交流，教育便多了一份苛刻与苛求；少了和学生一起探求研究的时间，教育变成了机械的程式化的知识学习；少了真正的理性的深入思考与琢磨，教育方式变得单调、教育行为变得粗暴、教育气氛变得压抑，教育之路越走越窄。于是，在学生眼里，数学变得枯燥无味了，数学变得艰难晦涩了，数学离学生越来越远了……

在小数网浏览时，发现网友tlxbw的做法简单明了：“为了防止学生在作业时错将面积单位写成长度单位，我在课堂上花了一定的时间训练学生口答，在学生计算出面积后，让学生口述答案，一有错误立即纠正，杜绝了不必要的错误。”

在孩子们给我的教训中，在大师们经典理论的滋养中，在同行朴素经验的启发中，在自己蓦然回首的内省中，我的思绪开始明朗起来，我的视野开始敞亮起来，我的心情开始舒展起来。

因为有了自己的亲历，于是，在看到“墨默”这样的帖子“我班上有这样一个学生：除了计算和一些简单的填单位、观察物体之类的题，其他的她都是不会做的，而且是没有任何根据的瞎做的。这样的学生我该怎么教？”时，我便不再困惑，我和墨默坦言：“多和她交流，看到她自身的努力，看到她取得的点滴进步，为她由衷地高兴，给她真诚地鼓励……这样,也许她还是跟不上班级中的其他同学，但是，她能从自己点点滴滴的进步中获得自信，获得学习的动力。老师，别急躁，别苛求，留一份信心给孩子，留一份期待给自己。美丽会离我们越来越近!”