上完了教研课，心里很平静。这样的心情，这样的感觉好像还是第一次。

其实，对于今天课堂的教学设计安排，我也是尝试着第一次。第一次摒弃了自己设计好的看似完美的过渡语言，而是以平常的方式依次教学；第一次尝试学生预习后的课堂公开教学；第一次尝试把大量的时间用于学生讨论、交流、展示；第一次把大量的时间留出来，供学生练习、作业。所有这些的第一次，曾经在自己的心里想了又想，也在平时的教学中试了几次。最后还是决定，既然是教研，就不怕献丑，有了大家品头论足的智慧的旁观，才会有今后更好的前进和发展的方向。

课结束了，留给自己的思考才刚刚开始。

我们的这班学生，平时发言踊跃，但是我突然发现，今天几位发言的声音是那么轻，那么轻。而且，平时发言踊跃的几位学生今天几乎没有积极举手。反而是几位特别调皮总是开小差的学生，今天频频举手，发言质量很高。我在想，如果，这些学生每堂课都能如此积极思考、交流、展示，那么他们的学习质量一定不会差的。在今天的课上，让我重新认识了一些学生，像杨海、铠文、有志、小浩、蒋科等。我需要好好地和他们谈谈，也让他们对自己的学习树立信心、确定目标。

这样的课堂，学生之间交流的机会多了。但是，在大堂交流时，还是只有少数几个学生能把小组里的意见展示汇报出来。所以，小组学习的状态和质量很重要，它直接决定着课堂的整体的质量。而小组学习，取决于每一位小组成员的共同努力与配合，如何激励大家都投入到小组学习中，把小组学习的效果最大化，这是需要老师不断思考的问题。

本学期开始，自己尝试学生预习。生本教育理念中，这叫“前置性学习”。前置性学习的内容如何确定，我一直很困惑。数学不像其他课，它有其特殊性。最特殊的地方是，一般数学课学到的知识结论在书本上都会以各种形式写出来。那么，学生预习时往往关注结论。即使是思考的过程，书本上也能写出类似的形式。这就容易让学生在预习时只关注书本上的现成的东西，而忽略了自己的思考。而我觉得，没有思考，就失去了数学学习的味道。所以，如何预习，预习什么，要不要预习，类似的问题一直困扰着我，且没有定论。

说是尝试让学生主宰课堂。其实，自己还是急了一点。在练习中，我发现时间还是比较紧。所以，练习就有了“赶”的痕迹。现在，回过头来想想，这样做是完全没有必要的。学生如果没有真正做过，没有真正思考过，所谓的校对与交流就失去了意义。

一堂课，40分钟，过得很快。但是，真正要将一堂课的内涵完美地展现出来，总是仁者见仁，智者见智。所以才会有精彩纷呈的同课异构。但不管怎样的课堂，我想，只要我们的立足点放在孩子身上，为促进孩子的自主学习来建构课堂，那才是最合适的。