中午，小阑捧着作业本来到我面前，说：“老师，给我出题吧！”

“好，现在，两位数的加法学会了吗？”我问她。

“会了。”她自豪地回答。

“那，今天，我们要来学习减法啦？”我看着她。

“噢。”小阑点点头。

于是，我在她的作业本上写下了一道两位数减两位数（不退位）的式子，并教她模仿着前面的加法写上竖式，再计算起来。

说起小阑，任教过的老师都知道，随班就读到四年级了，小阑除了认识全班同学，其他几乎什么都不会。

去年接三年级的班时，根据她的认知水平，我教她数数和20以内的加减法。一年下来，她凭借画圈、扳手指等原始的方式基本学会了计算。

本学期，我开始教她两位数的加减法。因为一开始学的是不进位的加法，学会写竖式后，就好像在做10以内的加法一样。她感觉比较容易。几次作业之后，她能全部做对了。我一连给她画了两颗红五星，并用一张心形的纸写上一个大大的“好！”贴在她的作业本上。这大大激发了她学习的信心，一下课，她就拿着做好习题的作业本来让我批阅，于是也就有了上面的一幕。

小阑的学习兴趣似乎被激发起来了，但是我依然很茫然。

对于小阑，我们老师能给她的帮助实在太少太少，她的学习进度永远跟不上同学的脚步。对于她的学习内容，我只能根据她的实际有所选择，但是这样的学习到底能走多远，这样的做法是否有效科学，我实在不知道。

对小阑本人来说，这是不是对她的一种不公平呢。她走在校园里，看上去和其他所有同学一样，绽放着开心的笑脸。也许，她已经习惯了自己在知识上的缺陷，习惯了在学习上做一个被人遗忘的角落。作为教师，每每看着她，心里总是一种难以言说的隐痛。

翻阅有关书籍，看到苏霍姆林斯基转化后进生的方法：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”可是，小阑会阅读吗，她还不认识几个字，10岁的人了连自己的名字都还写错呢。

在读《爱心与教育》时，我读到了李镇西老师用近50页的篇幅写的他如何与顽童打交道的故事。印象最深的是他让“万同”抄小说《烈火金刚》。因为，万同学习基础差，上课听不懂，总搞小动作，老师告状不断。于是李老师想出了让万同抄小说的法子，目的很明确，让万同上课了有事可做，这样一不干扰别人，二可以练字，三可以多认几个字，四脑子里多少可以装些抗日英雄的形象。

说实话，我在看万同的故事时，马上想到的就是小阑，还有以前教过的小峰。他们是多么相像啊。他们始终是被忽视的群体。对他们，老师头痛，跟他们讲课如同对牛弹琴；家长无奈，别人家的孩子读书都有报喜的成绩单带回去，他们的只有空白；同学反感，在教室里，别人忙着读书作业，他们却什么也不会做，什么也不能做，还总要惹是生非。其实，内心深处，他们又是何其痛苦：听不懂课还必须坐在教室里，坐在教室里还不许做自己想做的事，日复一日，年复一年，他们都必须忍受着这种无所事事的痛苦。他们，其实是世界上忍耐力和耐挫力最强的人。

那么，在班级授课制的现状下，像万同，像小阑这样的学生，到底能走向何方？李老师在《爱心与教育》里，似乎也没有很明确地告诉大家，万同到底被转化几何？只是说，后来万同没有考上高中，但是却成了一个英姿飒爽的军人。成为“最可爱的人”是万同走上社会以后的事了。那么，是不是说，像万同、小阑他们这样的学生，尽管在学校里得不到知识上的充盈，但是，只要学会了做人，做一个正直的人，将来走上社会还是会成为“一个可爱的人”的？