这周开始，学生要学习《角》这一单元了。

这部分内容中，“角的度量”是个难点。以往，在教学这个内容时，发现一堂课下来，学生总是稀里糊涂的。学生手里拿着个量角器，像拿个烫手的山芋，扔又不能扔，拿在手里又不知道怎么去量面前的那个角，一课下来，学习的效率很差。

这段时间一直在琢磨这个问题：怎样让学生掌握量角的方法？学生总是不知道怎么放置量角器，所以关键是要让学生知道怎样把量角器放置到角合适的位置上去。

我想起了语文教学中的“仿写”作文。数学上，能不能也让学生来模仿着学习呢？

翻开书本，例题也是这样出示的：“你能照样子用量角器量出下面角的度数吗？”书本上清清楚楚地画着用量角器量的方法。“照样子”不就是模仿吗？

可是，接下来，在模仿着量、交流方法后，便是让学生量各种各样的角了。我总觉得这个进程有点快。学生总共只模仿着量过一次角，所谓的方法也是很模糊的，还没有真正地习得量角的技能，如何又能在练习中获得真正的效果呢？

于是，我稍稍改变了一下设计的过程，增加了“模仿量角”内容。

在教学例题后，我又让学生模仿着量了几个角。这几个角，位置各不相同，量角器也相应地按不同的位置放在角上。画在纸上的量角器和学生手中的量角器相比，只是缩小了比例。学生在模仿着练习纸上的量角器摆放以后，相应地读出了度数。

通过这样“模仿量角”的过程，学生在动手操作的过程中获得了量角的方法，这样再来总结用量角器量角的步骤和方法，学生的思维也流畅了。以往总需要老师翻来覆去提醒学生的“两重合和一看”，学生自己在模仿的过程中也明白了，而且学生自己总结出了比较容易记忆的顺口溜：点对点，边对线，找刻度。

于是，再让学生独立量角，学生已经迫不及待了，量角的正确率也提高了。

在后来的练习反馈中，也证明了，通过模仿量角后，学生对量角器的放置位置掌握得比较好。一课下来，全班有3个学生还要通过老师单独辅导量角。这样的效果相比以往，已经是大大地提高了效率。只是在找刻度方面还有一些细节需要进一步注意，如：要找准内圈外圈的刻度（学生一不小心会读错刻度），怎样读不是整十度的刻度（比如“35度”，学生会读成“45度”或“25度”）。

对于一种全新的学生无任何经验可以凭借的学习内容，该让学生模仿的不妨就让学生模仿着来学习，模仿也是一种学习。