一个单元的教学即将结束，练习状况令人担忧。

这个单元的教学有些特殊。因为本学期时间比较短，所以在上个学期末，教研组统一进度，把本单元的部分内容提前到上个学期，主要学习了“求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题”以及“列方程解决稍复杂的百分数实际问题”两个内容，也即例1和例5、6的内容。记得上个学期末教学时，学生刚刚学过分数问题以及百分数的初步认识，有了这样的基础，学生理解起来比较容易，所以，觉得教学效果不错，学生的正确率也比较高。这给了第一次教学六年级新课程的我很大的信心。

没想到，这个学期一开学，纳税问题、利息问题、折扣问题结束后，我满怀信心的复习设计与教学思路全部被学生的实际情况给打乱了。

我发现，学生对“稍复杂的百分数实际问题”几乎没有了学习经验，学生出现的错误令我很惊讶。于是，我不得不调整了思路，再次把“稍复杂的百分数实际问题”提出来重点复习指导。

我静下心来回想一下，为什么会出现这样的情况呢？我想原因大概有几个：第一，当时教学时，学生的基础性知识刚刚学过，在百分数的基础上继续学习百分数的相关内容，学生有了经验，从旧知到新知，从已知到未知，有一定的知识储备，所以理解起来顺理成章，整个过程成了一个有意义的学习过程。第二，当时教学时，内容单一，结构组织相对独立，一课一个内容，一课一得。第三，因为当时教学时，还得兼顾复习，所以，新课教学当堂完成，所有练习当堂完成，课后也没有布置其他相关练习。练习的数量相对不足，整体的知识储备相对欠缺。第四，这个学期一开学，因为知道本学期比较短，时间紧，所以一开始就进入新课教学，没有系统地进行关于百分数相关知识的复习整理，学生学习到的知识一直都是零碎的，再加上一个寒假的时间，学生对一些知识确实已经遗忘了，有的甚至一点印象都没有了。于是，在单元复习时，所有的缺点都暴露出来了。

于是，我调整了复习的思路，把百分数的实际问题重新摆到了重要的教学位置上来。

一、突出分析题目中的数量关系，找准单位“1”的量和与单位“1”的量相比较的量，寻找等量关系。

二、突出对比练习，让学生在比较的过程中理解题意，合理选择列式或解方程。

三、单元教材分析中讲到两点，一是不要求学生识别分数乘法与除法两类不同的问题，二是不必进行有关分率的联想训练，而要加强对分数、百分数意义的理解，引导学生充分挖掘相并、相差等最基本的数量关系，让小学与初中的教学相衔接，为学生后继学习打下良好的基础。因此，在实际教学中，我鼓励学生用相差（相并）的等量关系来解题，便于学生理解。而对于少部分的学生来说，通过画图、观察，他们能够运用分率来找出其中的对应关系，他们觉得这样比较清楚简单。我没有在班中强调，只是在探究解题方法时作为一种解题的方法让学生说说思路。我觉得，最主要的还是要在分析等量关系上再多做文章。因为一些学生往往弄不清楚，比如：获利40%，降价10%，降价再提价等等，对于这样的缩减句，学生理解不透彻，导致选择方法错误。

反思学生的学习，也是在反思自己的教学。第一单元的教学告诉我，单纯为了赶进度而教学反而得不偿失，学习需要温故而知新，串珠成线，连线成片，整体把握和感知。