一位教师教学“加法交换律和结合律”，课堂练习的最后出示了这样的练习：计算38+76+24和38+（76+24）。一个学生看了题目之后，举手提问：“老师，第一题能不能用好的方法计算？”教师这样回答：“按运算顺序计算！”

改进设想：

学生在提问之后，教师不妨这样引导：“请你计算后仔细思考，你的‘好方法’是怎样的，等会和大家一起分享！”学生的提问或许是因为刚学了加法结合律之后的直觉，也或许是受了第二题算式的启发。听了教师这样的回答，他就会在计算后不仅满足于得出结果，而且会对自己的计算，也即自己的思维过程进行反思，对自己所用的计算方法进行剖析。在交流比较时，教师再请学生起来汇报。学生可能会说：“我计算的理由是运用了加法结合律。”于是，教师顺水推舟：“××同学真有先见之明。这正是我们下节课要来学习的内容。那么，什么时候需要用到加法结合律，又该怎样合理地运用呢？下节课我们就来深入地研究！”

思考：

学生由于智力发展水平及个性特征的不同，对于同一事物理解的角度和深度必然存在着明显的差异。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为教师要及时了解并尊重学生的个体差异，真诚地对待学生，给学生以无条件的关注，并能设身处地为学生着想。要善于把差异当作资源，积极评价学生的独特思维，从而建立一种平等、理解、和谐的师生关系，营造民主的课堂教学环境。关注学生的差异，其实是一种人性化教育的体现。

在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。关注差异，关注每个学生的发展，这需要教师具有一颗敏感的心。教师要努力解读每个学生，准确把握学生的学习起点，深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生的想法，并及时引导学生积极投入学习的过程。如在教学“三位数乘一位数”这部分内容中的“乘数中间有0的乘法”时，学生正在列举一个数乘0得0的例子。突然，有个学生站起来说：“3+0=0”。话音刚落，大家纷纷大笑。那位学生马上意识到了错误，尴尬地站在那儿。这时老师马上说：“××同学故意用这个错误来引起我们的注意：‘加’和‘乘’是不同的。请大家一起来抢答：25×0=？，25+0=？”随后，老师很自然地引入了笔算教学。这位老师巧妙地及时化解了学生的尴尬，同时引导全体学生的有意注意。

教育是一门科学，也是一门艺术。课堂上，学生的差异是一种很好的教学资源，教师要善于在“听其言，观其行”中及时捕捉这种差异的火花，调动学生学习的自觉性和积极性，从而帮助学生获得真正的发展。