这是一节二年级的练习课，内容：5的乘法口诀。

练习课该怎么上？谢老师运用书本上的练习内容和习题册上的练习，相互联系，较好地完成了本课任务，也达到了预期目标。

印象深刻的有两点：

第一，学生的基础知识扎实。学生已经学会了“5的乘法口诀”。一开始，谢老师就组织检查学生的口诀背诵情况。“你准备怎么背？”连续抽查了三位学生，不管是横着背还是竖着背，学生背诵得都很熟练。接着，老师又组织学生进行口诀“对口令”、“你准备挑战谁？”“开火车计算”等形式进行基本练习，练习的面比较广，而且充分激发了学生的学习能动性。从练习效果可以看出，谢老师对学生乘法口诀这个内容训练很细致，学生掌握得也很扎实。

第二，重视培养学生解决问题的能力。

这节课的练习内容主要是运用乘法口诀通过列式解决一些实际问题。在这个过程中，谢老师很重视学生运用数学语言的能力，培养学生用数学的眼光来看待生活中的数学问题，从而体会数学在生活中的作用。如，书本上有这样一幅画：画了5串樱桃，每串2个。旁边还画了一个小豆荚，并用豆荚的口吻提出问题：一共有多少个？需要学生列式计算。看似很简单的一道题，谢老师偏偏不怕麻烦，请看：

师（出示画面）：看看豆荚老师给我们提出了什么问题？（投影打出问题“一共有多少个？”）

学生读问题。

师：你能用数学语言连起来说一说吗？有几串樱桃，每串有几个，一共有多少个？

生：有5串樱桃，每串有2个，一共有多少个？

（连续让三个学生说说，全班学生齐说图意）

师：你会解决这个问题吗？（学生列式计算）

师：你是怎么想的？

生：想5个2是几，二五一十。

一道图文题，谢老师强调了让学生“说一说”。这说一说的过程，既是学生观察图意理解问题的过程，也是学生有条理地思考问题发表意见的过程，还是学生获得数学经验的过程。

在后面的几道练习题中，谢老师都要求学生按照“先理解画面上的意思，再解决问题”的思路来解决问题：“你能用几句话来说？”“你能用三句话来说一说吗？”“明明在思考什么问题？”

因为老师重视了培养学生“说一说”的能力，所以，虽然每道题目的问题情境都不相同，学生列出的算式运用的口诀也都各不相同。但是，学生通过一系列的练习后获得了解决问题的经验，并逐步形成了解决问题的基本策略意识。在最后的综合性的问题情境中，学生学会了用数学的眼光去理解生活中事物，解决生活中的问题，很快提出了三个需要解决的问题：

“有四堆桃子，每堆5个，一共有多少个桃？”

“有四组猴子，每组2个，一共有多少个猴子？”

“有三排树，每排有3棵，一共有多少棵？”

我想，倘若谢老师坚持这样训练学生的数学思维，培养学生的数学能力，那么，还怕学生到了中高年级后会没有解决实际问题的经验吗？