教育是什么？苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。”后进生教育一直是教育的一大难题。我们很多人已经习惯以一种贴标签的方式去看待这些孩子，而往往忽视了这样的孩子也是有情感有尊严有潜能的人，更多时候，他们甚至比其他学生更渴望得到别人的尊重、关注与呵护。何老师在《教育无常法》一文中提到的名为房子寅的学生就是被众人贴上了“坏学生”标签的一名学生。这从何老师一开始的叙说中可见一斑：“这位学生平常行为习惯差，直到现在，一旦与曾教过他的同事说起房子寅，所有教师几乎都能把他的‘罪行’数上十几条。尤其是他的班主任，谈到房子寅所做的‘坏事’更是滔滔不绝。”可想而知，这样的一个孩子，一定听惯了老师苦口婆心的教育，一定听惯了老师大大小小的批评，一定练就了和老师“打交道”的各种本领。这样的孩子，在我们的学校里，在我们的班级里，都能找到他们的影子。为此，教育他们，老师们几乎“斗智斗勇”，练就了“火眼金睛”和“千里耳”，一心只希冀学生朝着老师希望看到的理想的目标发展。

出于教师的职责和义务，对待房子寅这样的学生，何老师同样是竭尽全力教育。但是，正像他文中讲的那样，虽然“我一次次苦口婆心地教育他，但收效甚微”。就是在这样的胶着状态下，一次“冷处理”却获得了意想不到的转机。面对房子寅在课堂上“津津有味地舔着冰淇凌”，被老师发现了却一副“乐极生悲、诚惶诚恐、坐立不安的滑稽样”，何老师居然“一下子发不起火来，禁不住笑了起来”，伴随着“走过去拍拍他头，什么都没说就让他走了”的举动，一场“冰淇凌风波”就这样烟消云散了。就是这样的被老师自己称为是不想去理睬他的“无用功”，却得到了意想不到的效果：“房子寅上课时竟然变认真了，再也没让我批评过。”作者最后很有感慨地说：“由此可见，每个学生都具有可塑性，一时的教育没有效果，只能说明你还没找到针对他的教育方法。教育无常法，针对不同的学生，尤其对犯错误屡教不改的学生，我们该如何来进行因材施教，这是一门艺术，一门值得我们永无止境去探索的艺术。”

是啊，每个人都是具有生命活力和人格尊严的个体。学生在成长过程中，免不了犯错误。孩子们在犯了错误后，他们迫切需要的是宽容的理解和真诚的帮助，而不是狂风暴雨式的批评和变相的体罚。孩子，是在错误中不断成长起来的。“冰淇凌风波”的“无为”处理告诉我们：当学生出现错误时，教师千万不要火冒三丈，暴跳如雷，自乱阵脚，而需要静下心来理智地思考，理性地对待，换个角度，换种眼光，耐心地等待，你会发现，“世界上没有一个孩子不可爱”。在我们的教育过程中，老师不经意中一个灿烂的笑脸，一次赞美的话语，一个友善的动作，都可能是教育学生的一个契机，从而成为学生成长道路上一个意想不到的支点。“此时无声胜有声”，这是教育的一种境界。这种境界需要我们自觉地去追求，追求教育的智慧，自主地去感受，感受教育的魅力，自由地去品味，品味教师的职业幸福。