又到了教学《怎样滚得远》的一课，这是一堂数学综合实践活动课。

还记得以前教学的情景。

第一次教学时，是新课程实验开始的第一年，什么参考资料都没有，也不知道到底怎么展开教学才有效。我们同备课组的老师先自己做了实验，因为各种因素的干扰（比如滚歪了，比如碰到磨矾石地面的铜嵌条会被阻等等），忙乎了好一阵子，实验数据的得出也不是很精确，实验过程中我们老师自己都觉得很有趣，笑声不断。

正式开始教学时，我特地准备了大胶带圈。因为胶带圈滚得比较远，所以在演示做30 o的斜坡实验时，我们来到走廊里，学生边看、边记录。后来的45o、60 o斜坡实验就由学生来做。

这次教学过后，我感觉虽然课堂很热闹。但是，效果却不好。因为走廊比较狭长，胶带圈在滚动过程中，有时不一定沿直线滚动，当滚到学生脚边时，学生笑着躲着，拥挤起来。学生光顾着看实验，做实验，对实验数据的记录也不够完全。

第二次教学时，离第一次正好相隔一年。为了避免学生之间的拥挤和其他无关因素的干扰。我请几个学生一起做，其他学生坐在教室里记录数据。这样一来，秩序是好了，但是，大多数学生缺少了参加实验的过程实践，学生似乎只是在记录、计算、比较。学生的实践能力和探索精神没有得到培养和发展，失却了实践活动课的意义。

怎么办呢？教材安排这样的实践活动，目的是要让学生用实验的方法获取数据，进行比较、分析，探索、发现斜面与地面成怎样的角度时，圆柱形物体可以滚得远一些。学生通过实验经历探究问题解决的过程，不仅可以综合运用有关角的度量、统计和计算等知识，还能从中体验到实验是研究问题的一种科学方法，培养学生解决问题的能力。

曾想过到室外活动。但是考虑到室外分组后，要求的场地更大，场地也不平整，要备齐几组的木板、卷尺等材料也有一定难度。最后，还是决定放弃。

一个偶然的机会，我看到了女儿抽屉里的吸管。于是，立即想到能不能用吸管来做这个实验呢？我先自己试了试，把吸管剪成约二三厘米的圆柱形，用塑封的书做成斜坡，在桌上试了试，发现吸管最远大概能滚六十多厘米。这样的实验，学生在教室里就能做。于是，我决定就用吸管代替胶带圈做这个“怎样滚得远”的实验。

在课上的实验中，我给每组准备了一段圆柱形的吸管。学生四人一组，分工合作，以桌面代替地面，以吸管代替胶带圈，以塑封的书代替木板，开始了这个微型的实验。

实践证明，这样的微型实验效果也很好。学生四人一组，人人有事做，个个是主人，他们搭的搭，滚的滚，量的量，记录的记录，忙得不亦乐乎。学生的主体性和实践能力皆得到了体现。同时，没有了老师的一厢情愿的指令性的操作，学生自己动手实践，遇到问题讨论、交流，发现，直至得出结论，自始至终兴致勃勃。课堂因为学生的参与而生动活泼，因为学生的动手实践、自主探索、合作交流而显示了数学综合实践活动的魅力。